Situaciones y variables en la enseñanza de las Lenguas extranjeras

    A lo largo de este tema uno hemos trabajado con una gran cantidad de conceptos que, si bien podían resultar complejos en un principio, su comprensión ha sido facilitada por los distintos ejercicios prácticos grupales que se han desarrollado durante dos sesiones.

    Algunos de los aspectos que hemos estudiado son las variables que influyen en el aprendizaje de lenguas —como la edad, vital para comprender cómo se produce el aprendizaje de una lengua extranjera; o las etapas del aprendizaje, ya sea aprendizaje de léxico, gramática o las reglas socioculturales—; conceptos como los Diagramas de Venn, las diferencias entre lengua habitual, lengua de trabajo y lengua vehicular o franca. Incluso llegamos a elaborar un repertorio lingüístico individual y otro grupal, que nos permitió relacionar los conceptos de Comunidad Lingüística —grupo de personas que comparten el mismo repertorio lingüístico— y Comunidad de Lengua —grupo de personas que comparten una misma lengua o variedad lingüística, aunque puedan existir variantes geográficas o de registro, entre otros—.

Diagrama de Venn

       No obstante, en la entrada de hoy me gustaría centrarme en los dos conceptos que más han llamado mi atención: el translingüismo y la interlengua. 

    El translingüismo proviene del término galés trawsieithu y apareció por primera vez en los años 80 de la mano de Cen Williams. El auge que tiene en la actualidad se debe a la importancia que le ha dado la publicación en 2018 del Volumen de Acompañamiento de MCER en el aprendizaje de lenguas y su aplicación en las aulas. 

    El método consiste en utilizar todos los recursos y estrategias lingüísticas que poseen los hablantes de una lengua para el aprendizaje significativo y perdurable de un idioma. Es decir, en las aulas de lenguas extranjeras, tanto el estudiantado como el profesorado, usarán dos o más lenguas como recurso para poner en marcha herramientas y experiencias que el alumnado ya posee de su lengua materna u otra lengua para hacer eficaz el aprendizaje de la nueva lengua extranjera. Por tanto, las clases se hacen plurilingües para tratar de hacer el nuevo idioma más comprensible. 

    El segundo concepto, interlengua, tiene cierta relación con el concepto que acabo de mencionar. Su aparición fue anterior, en la década de los 70 y su autor fue Slinker. No obstante, para poder comprenderlo en su totalidad, debo introducir las dos corrientes que lo precedieron: el Análisis Contrastivo, creado en 1945 por Fries, y el Análisis de Errores, creado en 1967 por Corder. 

    El Análisis Contrastivo o AC estudia las diferencias y similitudes que existen entre la lengua meta (LM) y la lengua extranjera (LE). Una vez analizados los dos sistemas lingüísticos, es posible detectar aquellos aspectos que podrían suponer un problema para el alumnado en la etapa de aprendizaje de una nueva lengua. De esta manera, se pueden ofrecer soluciones para que esto no se produzca.

    Por el contrario, el Análisis de Errores o AE analiza directamente los errores que ha cometido el estudiantado. El proceso consiste en identificar, clasificar y describir los fallos; buscar la razón que haya llevado a ese error —como la interferencia de la lengua materna—  y la evaluación de su gravedad. Las conclusiones que se obtuvieron hicieron cambiar la idea que se tenía hasta ese momento del error. Los estudios mostraron que los errores eran una estrategia más inherente al aprendizaje de una lengua; esto es, forman parte de las fases del aprendizaje de las mismas. De esta última idea surge el concepto de Interlengua.

    La interlengua se encuentra a medio camino entre entre la lengua materna y la lengua meta. Se trata pues de la versión que el estudiantado hace del nuevo idioma a partir de la lengua materna y la lengua extranjera. La persona discente compara las estrategias, herramientas y conocimientos que posee de una lengua que ya conoce para tratar de aplicarlos en el proceso de aprendizaje de un nuevo idioma; de esta manera va experimentando con los recursos que posee a lo largo de las diferentes etapas que dura este proceso. No obstante, cabe destacar que, si bien la interlengua puede tener factores que coincidan entre más de una persona, es un sistema individual. Cada persona va creando y formando sus propias reglas y las relaciones entre los diferentes conceptos. 

    Para concluir me gustaría lanzaros estas preguntas: ¿el uso de la lengua materna puede llegar a influir de manera negativa en el aprendizaje de una lengua extranjera? ¿No es contradictorio que en las clases de idiomas nos hayan dicho siempre que debemos olvidarnos de «pensar en español/gallego» para evitar que interfiera en nuestro aprendizaje? En mi opinión y retomando todo lo mencionado en esta entrada, creo que los errores son necesarios y beneficiosos; no obstante, creo que comparar constantemente y sin un objetivo claro una lengua extranjera con otra que conocemos puede hacer olvidar al alumnado, en ciertas ocasiones, que hay cosas más allá de las que estamos acostumbrados y acostumbradas. Con respecto a la interlengua, es un método que, a priori, puede resultar muy beneficioso, pero es necesario atender de manera individual la interlengua de cada discente. La razón: en el proceso de aprendizaje individual se pueden «aprender errores» que, como docentes, debemos solventar y evitar que se repitan durante un nuevo proceso de enseñanza/aprendizaje.