Tema 3: Estrategias de comunicación

    Durante las sesiones dedicadas al tema 3 hemos trabajado muchos y diversos aspectos, tanto en la teoría como en la práctica, acerca de tres tipos de actividades diferentes: mediación, comprensión escrita y oral y producción e interacción escrita y oral. 

    Con respecto a la primera de ellas, mediación es, sin duda, la más difícil de comprender en su totalidad y la más novedosa; aunque se trata de la actividad más interesante. Esta estrategia cobró importancia tras ser recogida en el Real Decreto 1041/2017 que regula las exigencias mínimas de las Enseñanzas de idiomas de régimen especial, en el currículum de la primera lengua extranjera y, a nivel europeo, en el MCER y su Companion Volume publicado en 2020. 

    Se trata de una estrategia compleja, pues es posible trabajar con ella de muchas y diversas maneras, ya que el objetivo de esta actividad es crear puentes que permitan la comunicación. Estos puentes abarcan diversos aspectos, pues se pueden construir a través de la mediación lingüística o textual, conceptual y social o cultural. Además, si bien en un primer momento podemos imaginar la mediación como la construcción de puentes entre diferentes culturas o lenguas, no siempre ocurre así. Pensémoslo así: vamos al médico y nos mencionan el término «carcinoma de células basales»; posiblemente pensemos en un cáncer por el término carcinoma, pero ¿de qué? Pues bien, una estudiante de medicina nos explica que se trata del término empleado para denominar al cáncer de piel. ¿Se trata, por tanto, de una mediación? La respuesta es sí, la estudiante de medicina ha actuado como la mediadora entre el médico y yo y me ha permitido establecer una comunicación con el personal médico. 

    Por consiguiente, mediación, de acuerdo con la definición creada en clase en una primera actividad, es: «actividad de adaptación y reformulación de la lengua mediante la cual un usuario de esa lengua hace posible la comunicación lingüística, ya sea oral o escrita, entre dos o más personas que no pueden comunicarse entre sí directamente por el motivo que sea. Puede ser intralingüística, si se produce dentro del mismo idioma; o interlingüística, si se produce entre dos idiomas diferentes. 

    No obstante, cabe señalar que muchas veces se confunde este concepto con la traducción y la interpretación. Se podría considerar la traducción y la interpretación como un tipo de mediación, ya que su objetivo es tender puentes de comunicación; no obstante, difieren en un elemento fundamental: la imparcialidad. Mientras la traductora o intérprete debe expresar y respetar todos los elementos y estructura de un texto o discurso, la mediadora puede adaptar el discurso a las necesidades de su interlocutor —como discriminar la información que ofrece la persona oradora para expresar solo la información que necesita la persona para la que media— e, incluso, expresar su opinión. 

    A través de las actividades de comprensión escrita y oral se pretende demostrar que se ha entendido un texto o discurso a través de una serie de ejercicios y que, además, esta comprensión me permite trabajar de diversas formas lo que he escuchado o leído. Este tipo de actividades pueden requerir una escucha o lectura extensiva, me quedo con las ideas más generales sin entrar en muchos destalles (p. ej.: un resumen); o una lectura o escucha intensiva, donde la información que se pide es más específicas (p. ej.: fill the gaps). Las actividades de comprensión requieren de una presentación del tema que permita al alumnado familiarizarse con él y, a través de dos o tres escuchas o lecturas, responder a los ejercicios que se les plantean. Estos se pueden hacer de forma individual, pequeños grupos, gran grupo o una mezcla de todos. 

    Por último, por medio de las actividades de expresión e interacción escrita y oral se tiene como objetivo la creación de un texto o un discurso a partir de un tema determinado escogido por el docente o el alumnado. En estas actividades, en mi opinión, es fundamental el proceso hasta llegar a la versión final. Requiere de una etapa de preparación previa, fase en la que decidimos qué vamos a decir, a quién se lo vamos a decir y cómo y cuándo se lo vamos a decir. Una vez delimitada esta información, se comienza con la preparación del borrador donde concretamos y especificamos cada una de las ideas del proceso anterior. Finalmente, tras la revisión y corrección, se redacta o prepara la versión definitiva. 

    

    Como se puede observar, son actividades que, por lo general, requieren de tiempo del que, muchas veces, no se dispone. Por ello, se suelen dejar su preparación de deberes y el docente solo conoce la versión final. Creo que se trata de un error, ya que debemos guiar al alumnado en sus tareas y mostrarle cómo hacerlo, ya que eso también es parte de su aprendizaje. O si no, ¿de qué nos vale conocer la gramática y el vocabulario si después no sabemos cómo expresarlo?

    En esta unidad trabajamos con conceptos que, en su mayoría, ya conocíamos pero a través de una nueva perspectiva: la del personal docente. Por ello, creo que donde de verdad valoramos y aprendimos el trabajo que hay detrás de estas actividades fue elaborándolas en grupos nosotras mismas y adaptarlas a un determinado nivel. Aunque si tuviera que elegir, me quedo, sin duda, con el apartado de mediación 😊 .